平日的工作中，我和高中階段的孩子接觸的更多一些。朋友中有做初中老師的，每每聊天都會(huì)吐槽“神秘十四歲”，比如“人小鬼大”，經(jīng)常有一些“奇怪”的想法，或者做出一些讓老師“大跌眼鏡”的事情。從小學(xué)的尊師聽話，到初中追求“自我與獨(dú)特”，再到高中開始思考“人生和未來”。相對比之下，初中階段處于青春期初期，是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)比較頻繁的時(shí)間，也給老師們帶來了更多的挑戰(zhàn)。
有心理學(xué)家說：青春期是人的第二次誕生。從初中到高中，人的心理和生理會(huì)發(fā)生顯著的變化，該時(shí)期的心理特點(diǎn)普遍有：
1、逐步具有獨(dú)立的意識(shí)但又存在依賴性
2、有時(shí)對未來出現(xiàn)莫名的憂愁、煩惱，但又不愿意和家長老師訴說；
3、在人際關(guān)系中常常出現(xiàn)困惑和焦慮……
進(jìn)入青春期后，由于大腦額葉的逐漸成熟，他們愿意更多地了解外部世界和思考自己的未來，不再像小學(xué)階段那樣更關(guān)注于每一天自己身邊發(fā)生的事情。女生們開始有心事，男生們也慢慢收斂起小學(xué)時(shí)“滿校園瘋跑”的狀態(tài)，開始想要做一個(gè)“有個(gè)性的紳士”。到了高中，同學(xué)們常常產(chǎn)生一種感覺——總能對自己提出一些回答不上來的問題，內(nèi)心有時(shí)充滿矛盾，有種“最熟悉的陌生人”的感覺。
在不同年齡階段所面臨的發(fā)展危機(jī)這個(gè)問題上，讓我們重新回到埃里克森的理論中來：
美國心理學(xué)家埃里克森提出的人格社會(huì)心理發(fā)展理論中，將心理的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，每一階段都有特殊的社會(huì)心理任務(wù)，存在不同的危機(jī)，危機(jī)的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。正值青春期的孩子面臨的核心任務(wù)就是自我意識(shí)的確定和自我角色的形成，從而獲得同一感而克服同一性混亂。
青春期的孩子們首要的發(fā)展任務(wù)，不只是單一的學(xué)習(xí)知識(shí)。其中一個(gè)根本內(nèi)容是——通過各種途徑搞清楚一個(gè)問題：我是誰？這個(gè)議題很多人可能到了中年仍然存在，原因大多因?yàn)槭÷曰蛘咤e(cuò)過了青春期中對自己的發(fā)問和探索。但是，“認(rèn)識(shí)自我”這個(gè)問題，任何時(shí)候都可以再次像自己發(fā)問。問一次，就能讓自己產(chǎn)生一些思考，甚至發(fā)生一點(diǎn)變化。
圖2青少年對外部世界的認(rèn)知途徑
青春期的孩子在卡牌體驗(yàn)中的表現(xiàn)是：既能天馬行空，又不脫離現(xiàn)實(shí)。用卡牌和他們溝通，推進(jìn)的速度很快。青春期的孩子總能把自己的生活和卡牌中的內(nèi)容快速聯(lián)系起來，在描述的過程中，他們的焦慮、不解和困惑也會(huì)一股腦地化為卡牌故事展示出來。當(dāng)然，也有的孩子描述的內(nèi)容所展現(xiàn)的全部是自己內(nèi)心澎湃的動(dòng)力，接下來只需要問他“想怎么做”就好了。
在同青春期的孩子用卡牌進(jìn)行個(gè)別咨詢工作時(shí)，我一般有兩個(gè)大的主題：
第一，評估來訪者的心理資源和靈活性。
卡牌是一種很容易讓人放松下來，沒有防御地進(jìn)行心理投射的工具。在應(yīng)用卡牌的過程中，由于咨詢師的積極關(guān)注以及對來訪者卡牌的設(shè)問和好奇，能夠讓來訪者最大程度地感受到來自咨詢師的允許與鼓勵(lì)，促進(jìn)來訪者進(jìn)一步的表達(dá)。在這個(gè)過程中，通過卡牌，來訪者降低了內(nèi)心的防御，沒有太多創(chuàng)作的壓力，可以隨心所欲地講出他對圖片或文字的感受和定義。所以，在咨詢的初期，應(yīng)用卡牌可以快速地幫助來訪者和自己內(nèi)心的感受進(jìn)行連接，也幫助來訪者和咨詢師建立良好的咨訪關(guān)系。
對于沒有接觸過卡牌的同學(xué)，我會(huì)讓TA在整套卡中（OH、紅花或者漣漪卡），尋找自己最喜歡或最有感覺的。心理資源豐富的同學(xué)，可以找到很多很多，有時(shí)候甚至是整整1/2的內(nèi)容都被挑選出來。一般情況下，這樣的同學(xué)自身可以利用的內(nèi)心資源很豐富，這時(shí)候來訪者的困惑可能是“不知道該如何選擇”或者“怎么樣讓自己安心專注下來”，那么繼續(xù)幫助他用卡牌澄清就變得比較簡單和富有成效了。
最讓我擔(dān)心的是，本應(yīng)該心理能量滿滿的年齡，卻怎么也選不出喜歡的卡牌來（提前告知是隨便選，幾張都可以），或者選出的卡牌很少，又或者主題非常單一。曾經(jīng)有位朋友輾轉(zhuǎn)介紹了一個(gè)外地的孩子來咨詢，整套88張OH卡畫卡，最后一張也沒有選出來。在談話中我還發(fā)現(xiàn)她的語言表達(dá)內(nèi)容是極少的，后來做了SCL-90發(fā)現(xiàn)某些項(xiàng)目得分呈陽性，逐建議父親帶她去醫(yī)院精神科做進(jìn)一步檢查，診斷結(jié)果為重度抑郁。當(dāng)然，這樣的個(gè)案是極少的，如果要證明卡牌選擇和心理資源或精神狀態(tài)具有相關(guān)性，還需要進(jìn)一步做實(shí)驗(yàn)來證明，這也是一個(gè)不錯(cuò)的課題研究方向。
第二，幫助來訪者確定現(xiàn)狀與規(guī)劃未來。
青春期的孩子常常認(rèn)為自己是“獨(dú)特的”，同時(shí)又特別具有“自我批判”的精神。所以在很多事情上呈現(xiàn)“拉鋸”狀態(tài)，大腦喜歡天馬行空地想象要如何如何，但很快覺得自己能力和時(shí)間不足，頓時(shí)氣餒下來。此時(shí)借助卡牌工具，可以幫助他們看到自己真實(shí)的想法，將想象與感受化為具體內(nèi)容，繼而進(jìn)行可行性的判斷和思考。
比如，有的同學(xué)隱約覺得自己在某些方面是有能力和天賦的，但又不十分確定，此時(shí)借助生涯組合卡如“興趣卡”或“能力探索卡”等，幫助他在選擇的過程中，一遍遍確定自己內(nèi)心對某一項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)感受，甚至可以精確地判斷出不同選項(xiàng)的感受程度來，幫助他確定自己現(xiàn)在的需求和想要發(fā)展的未來方向。
這樣的方法，特別適用于對選擇有困惑，在選項(xiàng)中舉棋不定的同學(xué)。我曾在學(xué)生發(fā)展選科指導(dǎo)以及一些高三同學(xué)選擇專業(yè)的過程中，運(yùn)用生涯探索類卡牌，幫助他們進(jìn)行自我分析。有時(shí)甚至?xí)屢晃煌瑢W(xué)，在不同的預(yù)約時(shí)間運(yùn)用不同種類的卡牌，最后將內(nèi)容匯總整合，幫助他發(fā)現(xiàn)自己選擇內(nèi)容的統(tǒng)一點(diǎn)。
在做青少年團(tuán)體的過程中，我也會(huì)運(yùn)用卡牌進(jìn)行暖身活動(dòng)，比如常用的一種方法是，讓每位同學(xué)尋找一張卡牌（OH、紅花卡或鼓舞卡均可）作為對自己的祝福。在靜默的狀態(tài)下，自己看著手中的卡牌，將從這張卡牌中獲取的、具體的祝福說給自己聽。然后，將可以分享的祝福內(nèi)容，在整個(gè)團(tuán)體中分享，也作為送給大家的祝福。這個(gè)活動(dòng)我一般會(huì)安排在團(tuán)體活動(dòng)開始或者結(jié)尾的部分，都能夠給整個(gè)團(tuán)體帶來溫暖的、正向且積極的互動(dòng)。
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